由中国自动化学会主办的“青少年人工智能核心素养测评”（简称AICE测评）自 2021年5月启动以来，在一年多的时间里稳步实施，快速普及，凭借着专业权威的人工智能教育专家库，AICE测评已建立起一套系统、科学、全面、模块化的青少年人工智能核心素养评价体系，与此同时，“AICE测评共建示范校”工作也扎实推进，截至2022年年底，AICE测评工作组共收到全国900余所学校的申报，经专家组评审，最终 193所中小学入选成为AICE测评共建示范校。

为分享“AICE测评共建示范校”在积极开展人工智能教育上的经验和路径，我们采访了其中一些学校的老师。本期为您介绍的是“AICE测评共建示范校”之东莞市第六高级中学。

2010年建校的东莞市第六高级中学（简称“东莞六中”）是一所年轻的学校，从建校起，就十分重视信息科技教育，在编程教育、科技创新等方面取得了诸多成果。2019年，东莞六中开始在人工智能教育方向上开展了教研和实践，2021年创立“人工智能教育中心”，通过优化教学规划、自主开发资源、开设特色课程等方式开展人工智能教学。

东莞六中的“人工智能教育中心”通过校企合作的融合创新模式，致力于人工智能与编程教育、STEAM创客教育与机器人教育，以创意物化为目标，以成果为导向，激发学生的学习兴趣，全面锻炼学生的综合实践能力；以主题校园、机器人竞赛、科创游学等系列活动提升学生的核心素养，打造智能教育特色品牌。“人工智能教育中心”设有八个不同的功能室，包括工程类机器人室、程序设计室、虚拟机器人室、创客空间室、传感器实验室、机械结构实验室、编程类机器人室（一）和编程类机器人室（二）。

“人工智能教育中心”成立后，东莞六中更加注重智能教育教师队伍的建设，推动学科融合，五育并举，促进学校“善远教育”的文化品牌建设。随着人工智能教育教研的扎实推进，东莞六中先后被评为东莞市创客实验示范校和东莞市人工智能教学特色校，2022年被评选为“青少年人工智能核心素养测评共建示范校”。

教师热诚钻研 学生兴趣浓厚

志同道合、锐意进取，这是东莞六中信息技术科组的集体写照。科组的老师们立足教学，潜心教研，钻研学科竞赛，在教育教学、教研成果、教师专业发展、学生竞赛辅导、学校信息化建设等方面都取得了令人瞩目的成绩，被评为广东省优秀教研组，八次被评为校优秀科组，近五年荣获国家级奖项6项、省级奖项44项、市级奖项38项。

在“信息系统与社会”的教学中，东莞六中信息技术科组的老师们基于慕课平台，融入STEAM理念，创造真实情境的学习环境。在项目式学习的框架下，在老师的指导下，学生开展以发现问题、解决问题为导向进行实地调研、访谈和问卷调查，获取第一手材料，利用开源硬件掌控板+传感器+Mind+软件+物联网云平台Easylot+工程笔记等工具，在项目实践中渗透学科核心素养，整合知识与技能的学习，构建出独具特色的品质课堂。这种基于真实情境的学习能促进了学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力等多元能力的发展。

全新的课程教学模式，让学生在项目实践中渗透学科核心素养，整合知识与技能的学习，构建出独具特色的品质课堂，将信息化教学常态化，提高了课堂效率。

黎清万老师是东莞六中信息科技组的组长，高级教师，广东省“百千万人才工程”智能教育名师、省首批粤派名师工作坊主持人、省学科带头人。他曾获得国家级机器人竞赛优秀指导教师荣誉称号，他辅导的学生在各类竞赛、测评中获得了国家级、省级、市级奖励近50项。

据黎老师介绍，东莞六中的学生们对于人工智能相关内容很感兴趣的，尤其是把理论和实践、体验、探究相结合后，一部分学生凸显出了对人工智能领域的浓厚兴趣；而在“人工智能机器学习+植物识别”、“人工智能文本分类+辨别四大名著”等主题的课堂上，全体学生都显现出了极大的学习和探究兴趣，激发出非常主动的学习状态。

学生找到热爱和方向 从高中到大学一路发光

“中考时，我以普通的成绩进入了一个普通的班级，但能够进入六中这个为学生终身发展负责的学校，我非常庆幸，时至今日，我仍觉得当时选择六中是一个多么正确的决定。记得开学时，琳琅满目的社团以及第二课堂让我挑选得眼花缭乱，最后，我加入了心仪的机器人第二课堂。那是我第一次接触到科创机器人、第一次接触编程，我意识到，这才是我真正想要的东西。”东莞六中2019届毕业生徐宇权这样说。

高中时在人工智能方面的积淀和优异成绩，尤其是在全国虚拟机器人竞赛中获得特等奖（全国第二名），让他在2019年前顺利考入了自己理想的广东工业大学机械专业，并辅修人工智能专业，大学期间，他收获了一项机器人国赛三等奖，若干校级奖项。

徐宇权说：“我能参加科技比赛完全得益于学校对科技教育的重视以及指导老师黎清万的激励。正是六中丰富的科技活动，让我在迷茫中找到了我的爱好和未来发展方向。我和几位伙伴，怀着对于机器人和编程的热爱，都在大学选择了信息技术或科技类方向的专业，而我更是成功进入了机器人学院。”

在东莞六中的机器人课堂上，老师并不是传统的知识传输者，学生们与老师更像伙伴一样，钻研机器人结构、钻研算法设计、钻研问题应对策略。“我知道，这样才能让学生们在机器人领域有所建树，并在某一天超过我。”黎清万老师如是说。徐宇权及另外几位同学，也确实脱颖而出，三位同学获得全国特等奖，超过6000名竞争对手，分别斩获了第二名、第五名和第九名的好成绩。“宇权也常常联系我，告知我近况，我很欣慰他们几个都在机器人竞赛中找到自己的理想目标，并在大学里继续努力，继续获得各种体验，学会如何把知识转化为智慧。”

无独有偶，2021年考入西南大学计算机专业的谭宇森同学，刚进入东莞六中成绩也并不出色，他以700多名的成绩进入了普通班。那时，谭宇森很迷茫，但因为对编程有着懵懵懂懂的兴趣，便在零基础的情况下进入了信息学奥赛班。在郑旭淳老师的指导下，高中三年他两次获得全国信息学奥赛二等奖，一次获得三等奖，在编程方面打下了夯实的基础，也坚定了要投身于计算机领域的梦想。

当有了梦想，就有了一往无前的勇气与动力。谭宇森同学从一开始的700多名逐步逆袭，最后以前100名的成绩如愿以偿地进入了西南大学继续深造，并顺利加入了大学的ACM校队，并参与了ICPC（国际大学生程序设计竞赛）、挑战杯、火炬杯等大型赛事，去年夺得了厦门火炬高新区高校专业新星挑战大赛二等奖。

AICE让学生所学就有了“出口”形成良性循环

谈及入选“青少年人工智能核心素养测评（AICE）共建示范校”，黎老师表示，AICE不仅是测评活动，更多的是为师生开展人工智能教学提供了依托，一是“出口”的依托，二是“评价”对教学的指引，三是学校的支持，对于推动人工智能普适性教育具有积极的意义。而AICE分层测评所体现的清晰架构体系，对于促进学生的阶梯式成长、鼓励学校支持教师开展人工智能特色课程建设，以及促进教师队伍和教师自身的发展，都具有积极意义。

   去年，当黎清万老师得知AICE测评活动启动后，就积极向学校申请，得到了学校的同意后，组织学生参与了2022第四季度测评，全体参评同学均通过了测评，拿到了证书。

黎老师说：“我认为，测评有利于学生进入深度探究的主动学习层次，并且有利于学生之间开展交流、相互学习。有测评，学生所学就有了‘出口’，能形成良性的学习循环，对于学生课外开展继发性的学习也有极大的帮助。事实上，我自己的课堂教学就更轻松、更精准了。”